نقد و بررسی آزمون سلامت روان دانش آموزان پایه اول متوسطه
الف- تفسير
1-سعی شود مقیاسهای اثر گذاربیشتر مورد توجه قرار گیرد مثل رفتارهای پرخطر،عزت نفس،افسردگی وخشم. بدین معنی که چنانچه دانش آموزدربیشترمقیاسها دچاراختلال بودابتدا مواردی که بیان شد موردپیگیری قرارگیرد زیرا پیامدهای عدم توجه به آن نسبت به بقیه مقیاس ها خطرناک تراست.
2-مشاوران ومتخصصانی که قصد تفسیراین آزمون و یاهر آزمون تشخیصی دیگری رادارند باید در مقابل وسوسه تفسیر مقیاسها یی با برافراشتگی ها و یا افت های خفیف مقاومت نشان دهند. شاید بی انصافی ودربعضی مواقع غیرقابل پذیرش باشد دانش آموزی را بواسطه داشتن فقط یک نمره بالای خط برش درمقیاس افسردگی ،افسرده بنامیم ودانش آموزدیگری بایک نمره پایین ترازخط برش درهمین مقیاس ،بهنجارتلقی شود. پس بهتر است نمرات كسب شده تفاوت های معناداری نسبت به نمره برش(که مبنای تشخیص اولیه بهنجار/نابهنجار است) داشته باشند.
3-موضوع مهم اینکه برافراشتگی های مقیاس همواره باید در متن زندگی شخص مورد بررسی قرار گیرد. نمره بالا و پایین به تنهایی وبه خودی خود نشان ازاختلال ویا بهنجاری فردنیست، زیرا ممکن است آزمودنی دریکی ازمقیاسها(مثلا مقیاس خشم) نمره بالایی بگیردکه ازدید روانشناس یا متخصص اختلال تفسیرشود ولی وقتی به متن زندگی آزمودنی مراجعه می کنیم می بینیم اوتوانسته در اکثر مواقع طوری خشم خود را کنترل کندکه دارای زندگی بهنجاری باشد. لذااین فرد دارای اختلال خشم نیست بلکه دربعضی ازمواقع ازاین سبک بخصوص(خشم کنترل نشده)استفاده می کند. پس صرف اینکه نمره فردتفاوت معناداری نسبت به نمره برش دارد،کافی نیست.
4-هدف از این آزمون بررسی و مشخص نمودن افراد نابهنجار است و تاکیدی بر نتایج افراد بهنجار نیست چنانچه مقیاسهایی دال بر وجود نابهنجاری در یکی از رفتارهای دانش آموز باشد باید با جمع آوری اطلاعات در خصوص سایر مقیاسهای مشابه به آن از درستی این نابهنجاری مطمئن شد.پس می توان این طوربیان کردکه بررسی روابط بین مقیاسها و برافراشتگی مشابه دو یا سه مقیاس که مفهوم یکسان دارند باید با هم تفسیر شوند.برای مثال بعضی مواقع از روی برافراشتگی در یک مقیاس میتوان انتظار برافراشتگی در مقیاسهای تقریبا مشابه آن را داشت.مثلا برافراشتگی در مقیاس خشم با افت مقیاس حمایت دوستان ویابرافراشتگی نسبی مقیاس رفتارهای پرخطردراکثرمواقع همراه خواهدبود.
5-ودرانتها دقت شودکه آزمونها تشخیص نمیدهند و یا تصمیم نمیگیرند این متخصصان هستند که چنین کاری میکنند منتهی با یک پارچه کردن اطلاعات.
ب-محدوديتها
نقاط ضعف موجوددرآزمون رامي توان در3بندموردنقدووبررسي قرارداد:
1- هیچگونه راهنمایی جهت تفسیروجودندارد،که موجب می شودمشاوران درتفسیرنتایج دچارسردرگمی شوندودربعضی مواقع به دلیل این نقص ازتفسیرنتایج (که گاهاازنظرات شخصی وغیرعلمی همکاران تبعیت ميکند)احساس لذت نکنندوعملا این آزمون ونتایجش فقط درپرونده های دانش آموزان بایگانی می شود.
2-عدم وجوددستورالعمل دقیق برای اجرای آزمون ،باعث شده سوالات فراوانی ازسوی اجراکنندگان ویا دانش آموزان مطرح شود.همانطورکه درهمه ی آزمون های روانشناسی نحوه ی اجرا،سهم به سزایی دراعتبار نتایج دارداین آزمون نیزازاین قانون مستثنی نیست .درنتیجه این نقص تامیزان زیادی اعتبارآزمون رابه خطرمی اندازد
3-نداشتن مقیاس های دروغ سنج ،وانمودخوب ووانمودبد،جهت شناسایی دانش آموزانی که به سوالات بصورت شانسی ویاغیرواقع جواب میدهندوهمچنین دانش آموزانی که سعی میکنندازخودتصویری مطلوب ویابدنشان دهند،نیزیکی دیگرازمعایب این آزمون است.چنانچه نتوانیم این دانش آموزان راشناسایی کنیم ،تفسیری را هم که برپایه پاسخ های آنها انجام می دهیم غیرواقعی ودرتاسف بارترین حالت تفسیری برعکس دربعضی ازمقیاس ها خواهدبود.
قدمی کارشناس هسته مشاوره
کارشناس گروه مشاوره شهرستان سرپل ذهاب هستم هدف از ایجاد این وبلاگ اطلاع رسانی آسان وبه موقع به همکاران محترم و دانش آموزان عزیز می باشد.